Pedagogical tasks accompanying authentic online videos in blended teaching in German : benefits, perceptions and influences on student behavior
Tâches pédagogiques accompagnant des vidéos authentiques en ligne en enseignement hybride en allemand : apports, perceptions et influences sur les comportements des apprenant·e·s
Résumé
Digital video has become increasingly popular in today's society and in the world of education. Blended learning approaches such as the flipped classroom have been developed, which usually make use of this type of video.We define online video by its three dimensions: technology, product and object of social practices. This thesis explores the crucial issues related to video media in language teaching and learning in an institutional context, issues that are linked to the concepts of authenticity and task.First, authenticity takes on its full meaning in language teaching and learning today if it is no longer seen as exclusively linked to documents, but also as the result of a process initiated by the participants, as a characteristic of the interactions between them and as a characteristic of the situations in which learning takes place. A model based on three degrees of authenticity is then proposed for online video.As for tasks, they are the central units of the task-based approach, which is in turn based on the action approach. The task-based approach relies on a holistic teaching and planning strategy. While documents, including video, are used to support tasks in the task-based approach, the fact that this approach is based on a holistic teaching and design strategy means that it is theoretically incompatible with certain online educational videos - in particular videos that transmit explicit knowledge and that are at the "zero" level of authenticity, according to the proposed model. Yet, videos of this kind are widely used in the flipped language classroom.This raises the question of how authentic videos - more compatible with the holistic strategy - can be integrated into tasks. To achieve this, pedagogical tasks have a central role to play. The thesis then explores the means available to teachers, to support learners' access to authentic online video content within pedagogical tasks.We have identified four means of achieving this in the literature on applied linguistics / language learning and teaching.An empirical study was carried out on 30 students learning German who were in the process of acquiring B1 level skills (or had just acquired them) and who were enrolled in higher education in the Languages for Specialists in Other Disciplines (LANSOD) sector. The observation study protocol was based on three cycles. These entailed watching authentic videos, carrying out 3 types of pedagogical tasks and activities in the distance learning mode, and carrying out target tasks in the face-to-face mode which involved drawing on the content of the online videos.Three types of pedagogical tasks and activities are used in the protocol: two of them are based on examples that are commonly found in the flipped language classroom, and the third one uses the four means found in the literature.In our analyses, learners' perceptions of the benefits and limitations of pedagogical tasks and activities are compared with the potential benefits and limitations pre-established by language researchers.Our results show partial congruence between the potential benefits pre-established from a didactic and pedagogical design perspective, and the learners' statements. However, the overlaps with the pre-established potential limitations are minimal.Learners put forward other benefits and limitations, revealing the specificities of the learner's perspective with regard to the support given to comprehension by pedagogical tasks and activities when viewing authentic videos in distance learning.
Le support vidéo sous sa forme numérique connaît un engouement croissant dans nos sociétés actuelles comme dans le monde de l'éducation. Des enseignements hybrides de type classe inversée se sont développés qui recourent généralement à ce type de vidéo.Nous définissons la vidéo en ligne par ses trois faces que sont la technologie, le produit et l’objet de pratiques sociales. Cette thèse propose d’explorer les enjeux cruciaux liés au média vidéo en enseignement-apprentissage des langues dans un contexte institutionnel, enjeux qui sont liés aux concepts d’authenticité et de tâche.En premier lieu, l’authenticité prend tout son sens en enseignement-apprentissage des langues aujourd’hui si on la considère non plus comme exclusivement liée aux documents, mais également comme résultat d’un processus initié par les participant·e·s, comme caractéristique des interactions entre eux·elles et comme caractéristique des situations dans lesquelles se déroule l’apprentissage. Un modèle à trois degrés d’authenticité est alors proposé pour la vidéo en ligne.La tâche, quant à elle, constitue l’unité centrale de l’approche par les tâches qui elle-même s’inscrit dans l’approche actionnelle. L’approche par les tâches s’appuie sur une stratégie d’enseignement et de conception holistique. Alors que le document, dont la vidéo, se met au service de la tâche dans cette approche, le fait que celle-ci relève d’une stratégie d’enseignement et de conception holistique la rend théoriquement incompatible avec certaines vidéos éducatives en ligne – notamment avec des vidéos de transmission de connaissances explicites et qui se situent au degré zéro d’authenticité, selon le modèle proposé. C’est toutefois ce type de vidéo qui est largement utilisé en classe inversée en langues.Se pose alors la question de la manière dont il est possible d’intégrer des vidéos authentiques, davantage compatibles avec la stratégie holistique, au sein de tâches. Pour cela nous considérons que les tâches pédagogiques ont un rôle central à jouer. La thèse explore alors les moyens à disposition des enseignant·e·s, au sein des tâches pédagogiques, pour soutenir l’accès des apprenant·e·s aux contenus de vidéos authentiques en ligne. Nous identifions dans la littérature en Didactique des Langues et des Cultures (DDLC) quatre moyens pour y parvenir.Une étude empirique a été menée auprès de 30 étudiant·e·s apprenant·e·s d’allemand, en cours d’acquisition des compétences du niveau B1 (ou les ayant juste atteintes), inscrit·e·s dans l’enseignement supérieur dans le secteur des Langues pour Spécialistes d'Autres Disciplines (LANSAD) en France. Le protocole d’observation mis en place s’est déroulé en trois cycles alternant distanciel et présentiel : le visionnage de vidéos authentiques et la réalisation de trois types de tâches et activités pédagogiques en distanciel et la réalisation de tâches cibles en présentiel, au cours desquelles les contenus des vidéos en ligne devaient être mis à profit.Trois types de tâches et activités pédagogiques sont intégrés dans le protocole : deux d’entre eux s’appuient sur des exemples répandus en classe inversée en langues, le troisième met en œuvre les quatre moyens issus de la littérature.Dans nos analyses, la perception qu’ont les apprenant·e·s des apports et limites des tâches et activités pédagogiques est confrontée aux apports et limites potentiels préétablis par les didacticien·ne·s de langues. Nos résultats font apparaître une concordance partielle entre les apports potentiels préétablis dans une perspective didactique et de conception, et les déclarations des apprenant·e·s. Les recoupements avec les limites potentielles préétablies sont cependant mineurs. Les apprenant·e·s mettent en avant des apports et limites autres, révélateurs des spécificités de la perspective apprenante quant au soutien à la compréhension qu’apportent des tâches et activités pédagogiques lors du visionnage de vidéos authentiques en distanciel.
Origine : Version validée par le jury (STAR)